Peeragogy в действии
Все про Блоггинг

Руководство Peeragogy V1.0 / Версия для печати — Викиучебники, открытые книги для открытого мира

Цель Руководства по перагогике — изложить эффективные методы взаимного обучения, которые вы можете применить «на местах». Мы предлагаем вам просмотреть Справочник, попробовать несколько из этих предложений и посмотреть, как они работают на вас. Затем мы приглашаем вас вернуться сюда, поделиться своим опытом, запросить отзывы и поработать с нами над улучшением Справочника и области, которую мы с любовью называем «Peeragogy».

В этой части Руководства по пэрагогике команды «пэрагог» обобщили свои наиболее важные и применимые исследования и идеи, полученные в результате более чем года исследований и обсуждений. Хотя в прошлом не было недостатка в экспериментах и ​​формальных исследованиях систем совместного, взаимосвязанного и совместного обучения, мы обнаружили новый шум среди мыслителей в области образования, который в сочетании с новыми платформами и технологиями, описанные здесь стратегии взаимного обучения, могут имеют огромное влияние на то, как образовательные учреждения будут развиваться в будущем. Мы также убедились, как методы взаимного обучения могут помочь любому желающему стать эффективным неформальным преподавателем, независимо от того, входит ли это в их должностные инструкции или нет.

Peeragogy в действии

Взаимодействие индивидуума и группы[edit]

«Личный» поддерживает «сверстников» — мы можем сознательно развивать живые, растущие, отзывчивые сети информации, поддержки и вдохновения, которые помогают нам быть более эффективными учениками. Это сеть личного обучения. Мы предложим советы о том, как построить эти сети, а также объясним, как сильные сети личного обучения могут способствовать развитию сетей взаимного обучения и превращаться в них.

«Сверстник» поддерживает «личное». Когда мы вместе разрабатываем общие планы для наших коллективных усилий в групповых проектах, мы обычно можем найти места, где нам есть чему поучиться. Более того, если мы готовы просить о помощи и предлагать свою помощь другим, обучение каждого возрастает. Помните об эффективных моделях межличностного обучения — важная часть построения эффективного личного плана обучения.

В следующих разделах вы можете узнать больше об этих стратегиях или перейти к Части III, чтобы начать изучать конкретные методы, которые вы можете использовать для создания своей собственной группы взаимного обучения.

Обучение сверстников на протяжении веков[edit]

Платонская пещера Санраэдам (1604 г.). Автор: Ян Саенредам [Public domain

As you may have guessed, our new term, peeragogy, is a riff on the word pedagogy — the art, science, or profession of teaching. Pedagogy has a somewhat problematic story of origin: it comes from the ancient Greek tradition of having a child (paidos) be supervised (agogos) by a slave. Greek philosophers disagreed with each other as to the best way for individuals to gain knowledge (and even more so, wisdom). Socrates, who insisted that he was not wise, also insisted that his interlocutors join him in investigating truth claims, as peers. The most famous of these interlocutors, Plato, on a more pedagogical bent, spoke of an enlightened few, whose responsibility it was to show others the light of knowledge (illustrated by his famous allegory of “The Cave”).

In more recent centuries, various education theorists and reformers have challenged the effectiveness of what had become the traditional teacher-led model. Most famous of the early education reformers in the United States was John Dewey, who advocated new experiential learning techniques. In his 1916 book, Democracy and Education [1]Дьюи писал: «Образование — это не« рассказывать »и что ему говорят, это активный и конструктивный процесс». Советский психолог Лев Выготский, разработавший концепцию зоны ближайшего развития, был еще одним сторонником «конструктивистского» обучения. Его книга «Мысль и язык» также свидетельствует о поддержке совместной, социально значимой деятельности по решению проблем, а не индивидуальных упражнений.

В течение последних нескольких десятилетий ситуация начала меняться очень быстро. В своей книге Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age Джордж Сименс утверждает, что технологии изменили способ обучения, объясняя, как они имеют тенденцию усложнять или обнажать ограничения теорий обучения прошлого. [3]. Решающим моментом коннективизма является то, что связи, которые позволяют нам учиться в будущем, более актуальны, чем наборы знаний, которые мы знаем индивидуально в настоящем. Более того, технологии могут до некоторой степени и в определенных контекстах заменять ноу-хау знанием того, где искать.

Если вы хотите получить более подробную информацию об истории, теориях и недавних экспериментах, связанных с взаимным обучением, у нас есть более обширный обзор литературы. Мы также адаптировали его на странице Википедии, которую вы можете редактировать, а также читать.

Что веселее, скейтбординг или химия?[edit]

  1. Однажды поздно вечером в библиотеке собирается группа по изучению жесткого курса органической химии, которая решает хорошо сдать экзамен на следующий день. Студентам удается на время отклоняться от своей цели, сплетничая о встречах и вечеринках в колледже, обучаясь для других классов и делясь фотографиями. Затем сначала один участник, затем другой проявляют инициативу, и все студенты, как группа, в конечном итоге возвращают свое внимание к текущей задаче. Они терпят монотонность учебы несколько часов, а на следующий день экзамен им принадлежит.
  2. Молодой скейтбордист часами настраивает механику того, как заставить скейтборд парить в воздухе на долю секунды, терпя физическую боль от многократных вылетов. С повторением и успехом приходит глубокое понимание физики трюка. Тот же самый ученик не может сосредоточить более пяти минут непрерывного внимания на уроке химии и тратит еще меньше времени на домашнее задание для класса, прежде чем бросить.

Участники взаимного обучения добиваются успеха, когда они заинтересованы в обучении. Скейтбординг в первую очередь мотивирован внутренне, причем некоторая внешняя мотивация проистекает из уважения, которое дети получают от сверстников, когда осваивают трюк. В большинстве случаев основная мотивация к изучению химии является внешней, исходящей от родителей и ожиданий общества о том, что ученик преуспеет и обеспечит свое будущее, поступив в лучший колледж.

Студент вполне может быть внутренне мотивирован иметь блестящую табель успеваемости, но не ради удовольствия изучать химию, а из-за мотивации получить высокую оценку как часть ее общего портфолио. Иначе говоря, что же такого в химии, что нравится студенту, который любит науку? Возможно, она ожидает уважения, власти и престижа, которые приходят от объявления о новом прорыве; или она может чувствовать, что ее работа важна для большего блага или процветания человечества; или она может просто взволноваться, увидев, как атомы соединяются, образуя новые соединения.

Ситуации обучения часто утомляют учащегося, когда задействована внешняя мотивация. Будь то родители или общество, принуждение к чему-либо, а не выбор, в конечном итоге снижает шансы человека на успех. В некоторых случаях это ясно, но попытка выяснить, что делает обучение интересным для группы отдельных людей, может быть очень сложной. Часто нет однозначного ответа, который можно было бы непосредственно применить в учебной среде. В любом случае, определение факторов, которые могут сделать обучение скучным или увлекательным, — хорошее начало. Возможно, изучение определенных навыков или тем по своей сути скучно, несмотря ни на что, и мы должны это принять.

Образцы обучения[edit]

Один из способов думать об увлекательном обучении — это учиться — и осознавать, что вы изучаете — новые шаблоны. Юрген Шмидхубер писал: «Отдельный учащийся с подкреплением максимизирует ожидаемое удовольствие, находя или создавая данные, которые лучше поддаются сжатию каким-то еще неизвестным, но доступным для обучения способом, например, шутками, песнями, картинами или научными наблюдениями, подчиняющимися новым, неопубликованным законам» [4]. Так что скейтбордисту нравилось знакомиться с новыми шаблонами (новыми трюками), которым он смог научиться; уловки, которые поставили под сомнение его текущий уровень мастерства.

Ученик, познай себя: методика самооценки[edit]

Обучение, внесенное и приобретенное каждым членом организации взаимного обучения, зависит от здорового чувства самосознания. Когда вы спрашиваете себя: «Что я могу предложить?» и «Что я от этого получу?» мы думаем, вы дадите несколько интересных ответов. В взаимном обучении, независимо от того, преследуете ли вы практическую цель или нет, все зависит от вас, и такое обучение обычно доставляет удовольствие. В самом деле, как мы расскажем ниже, между игрой и обучением существует глубокая связь. Мы считаем, что можем улучшить совместное обучение, приняв игровой образ мышления. Конечно, некоторые из наших лучших моментов обучения в проекте Peeragogy были приправлены юмором и подшучиванием. Итак, мы обнаружили, что ключевая стратегия успешного взаимного обучения — это самооценка своих мотиваций и способностей. В этом упражнении вы принимаете во внимание такие факторы, как контекст обучения, время и последовательность учебных действий, социальное подкрепление и видимое вознаграждение. Пирагогическая точка зрения состоит в том, что обучение наиболее эффективно, когда оно содержит некоторую форму удовольствия или удовлетворения или когда оно ведет к конкретному достижению.

Присоединившись к проекту Peeragogy, Чарльз Джеффри Данофф провел краткую самооценку того, что заставляет его включиться в обучение:

  1. Контекст. Я сопротивляюсь тому, чтобы меня готовили для какого-то непредвиденного будущего, а не для конкретной цели.
  2. Сроки и последовательность. Когда я что-то изучаю, мне нравится учиться как способ откладывать выполнение другого неотложного задания.
  3. Социальное подкрепление. Получение советов от сверстников о том, как управлять сноубордом вокруг магнатов, было для меня более увлекательным, чем мой папа, показывающий мне, как правильно полировать кожаные сиденья машины в рабочий день.
  4. Опытное понимание. В старшей школе было неинтересно сидеть и составлять 30-страничный дневник для чтения Франкенштейна. Но отчасти благодаря подобному предыдущему опыту я теперь считаю, что писать несложно, и мне интересно научиться писать лучше.

Две теории мотивации[edit]

Один из самых выдающихся современных мыслителей (самомотивации) и регулирования — Дэниел Пинк. [5], который предлагает теорию мотивации, основанную на автономии, мастерстве и цели, или, более красочно:

  1. Стремление направить мою жизнь
  2. Желание стать лучше в чем-то важном
  3. Стремление сделать что-то большее, чем просто «я»

За вторым моментом явно стоит «ориентация на обучение»: на самом деле, это не просто «развлечение» — в конечном итоге важно чувство достижения.

В статье Томаса Мэлоуна обучению отводится еще более центральное место. [6], кто был еще одним мыслителем, который спросил: «Что доставляет удовольствие учиться?». Предложенная им схема мотивации учебной деятельности основана на трех составляющих — фантазии, вызове и любопытстве — в этом есть определенная аналогия со схемой Пинка.

Мы легко можем увидеть, как «участие» относится к «мотивации» в описанном здесь смысле. Когда я получаю полезную информацию от других людей, я могу лучше управлять своей жизнью. Когда у меня есть возможность исследовать свои фантазии и мечты, болтая и исследуя некоторые элементы безопасным способом, у меня гораздо больше возможностей для воплощения чего-либо в реальности. Прочная репутация, которая возникает благодаря способности помогать другим, служит хорошим показателем личного прогресса и признаком того, что человек способен справляться с более серьезными проблемами. Отношения обеспечивают самое основное ощущение того, что вы являетесь частью чего-то большего, чем просто себя: и так далее. (Дальнейшие мысли о роли мотивации в взаимном обучении представлены в нашей главе о мотивации.)

Метапознание и внимательность в взаимном обучении[edit]

Метапознание и внимательность — это слова, обозначающие осознание того, как вы думаете, посещаете и участвуете. Особенно полезно подумать о ролях, которые вы возьмете на себя в проекте, о том, какой вклад вы хотите сделать и что вы надеетесь получить от этого опыта. Все это может измениться со временем.

Возможные роли в вашем проекте взаимного обучения[edit]

  1. Лидер, Менеджер, Член команды, Рабочий
  2. Создатель контента, Автор, Обработчик контента, Рецензент, Редактор
  3. Создатель презентаций, дизайнер, графика, приложения
  4. Планировщик, Менеджер проекта, Координатор, Участник, Участник
  5. Посредник, модератор, фасилитатор, сторонник, адвокат, представитель, участник

Возможный вклад[edit]

  1. Создавать, создавать, исследовать, агрегировать
  2. Разработка, проектирование, интеграция, уточнение, преобразование
  3. Написание, редактирование, макет

Возможные мотивы[edit]

  1. Приобретение обучения или поддержки по теме или области;
  2. Построение отношений с интересными людьми;
  3. Поиск профессиональных возможностей через других участников;
  4. Создание или укрепление личной сети;
  5. Более организованное и рациональное мышление через диалог и дебаты;
  6. Отзыв о собственном исполнении и понимании темы.

Хотя это, прежде всего, самооценка, мы считаем полезным сделать небольшую паузу в начале проекта …

Вам также может понравиться...

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *