Введение в информационную грамотность в классе K12 / Глава 6.1
Все про Блоггинг

Введение в информационную грамотность в классе K12 / Глава 6.1

Введение в информационную грамотность в классе K12 / Содержание

Ведение блога: применение концепций информационной грамотности в средней школе[edit]

Использование новых стратегий для обучения информационной грамотности представителей поколения Google: обоснование[edit]

Исследование, проведенное в 2008 году по оценке различий в информационном поведении поколений X, Y и Google, выявило особенности сбора информации, уникальные для нынешнего поколения старшеклассников. Некоторые результаты неудивительны, например, всеобщее признание молодым поколением цифровых технологий и удобство использования инструментов Web 2.0 для социальных сетей. Некоторые результаты указывают на пробелы в информационной грамотности, такие как тенденции игнорировать достоверность источников, обходить библиотеки и приписывать одинаковую ценность экспертным и любительским источникам. Наиболее тревожно то, что первокурсникам колледжа не хватало общих навыков информационной грамотности. Снижение информационной грамотности перед лицом изменяющейся цифровой информационной среды указывает на то, что в средних классах требуется больше инструктажей по информационной грамотности с цифровыми форматами.[1]

Использование инструментов Web 2.0 в классе: фокус на блогах[edit]

Факультет Мичиганского государственного университета Николь Б. Эллисон и Юэхуа Ву В исследовании 2008 года было обнаружено, что веб-журналы или блоги могут быть эффективным инструментом для улучшения содержания курсов и обучения информационной грамотности. [2] Среди своей выборки студентов большинство студентов сочли чтение блогов более полезным, чем их собственный критический анализ темы через официальный ответ. Более того, когда их просили ответить на тему в блоге, а не в традиционной газете, средство их ответа практически не повлияло на критический анализ, создавая равномерно смешанные ответы как в пользу традиционного письма, так и ведения блога.[3]

Больше преимуществ для ведения блога[edit]

Ведение блога создает гибкость в классе. У учителей есть выбор, как создавать свои блоги. Они могут выбрать, чтобы каждый учащийся создал свой собственный блог или создал отдельный блог для класса, в котором каждый учащийся вносит свой вклад. Точно так же учителя могут попросить всех учеников ответить на одни и те же или похожие темы или назначить связанные, но уникальные темы и избежать повторения. Во-вторых, ведение блогов добавляет в класс среду для совместной работы, позволяя учителям из разных областей содержания, библиотекарям и техническим экспертам работать со студентами одновременно. Учителя могут еще больше расширить класс, используя блог как инструмент для решения проблем и других «обучающих моментов», которыми часто жертвуют ради времени в течение традиционного 45- или 90-минутного блока. Наконец, блоги — отличное дополнение к инструментарию дифференциации. Они могут индивидуализировать содержание курса в соответствии с интересами учащихся, дать застенчивым учащимся возможность внести свой вклад в диалог в классе и позволить учащимся прогрессировать в соответствии с их способностями, постоянно пересматривая, пока продукт не станет правильным, вместо того, чтобы стремиться к одноразовой оценке. [4]

Несколько соображений[edit]

Как относительно новый инструмент обучения, блоги также создают определенные проблемы. Например, исследователи до сих пор не определились с тем, как цифровая среда влияет на качество работы студентов. В исследовании Эллисона студенты сообщили, что они писали менее формально. Это может быть проблематично, если это означает, что учащиеся относятся к работе менее серьезно, или это может указывать на то, что учащиеся будут демонстрировать более аутентичные качества своего письма. [5] Ричард Гласс утверждает, что ведение блога может улучшить мысли и усилия студентов, потому что публичный характер блога способствует конкуренции. [6]

Еще одно соображение — анонимность. Разрешение студентам сохранять конфиденциальность своих блоггеров может способствовать более свободному выражению идей и, особенно при обсуждении деликатных или спорных тем, не дать словам их молодых людей следовать за студентами во взрослую жизнь.[7]

Суть[edit]

При правильной реализации блоги могут улучшить учебную программу и способствовать информационной грамотности в цифровой среде. Ричард Гласс предлагает хороший пример. В ходе его исследования студенты начали добавлять в блоги изображения и другие наглядные пособия, не спрашивая их. Это не только улучшило обсуждение курса и расширило объем знаний класса, но также «улучшило их навыки в работе с данными и их представлении». [8]

Рекомендации[edit]

  1. Лёртшер, Д. (2008). Что работает с поколением Google? Учитель библиотекарь, 35 (4), 42.
  2. Эллисон, Н. и Ю. Ву. (2008). Ведение блога в классе: предварительное исследование отношения учащихся и их влияния на понимание. Журнал образовательных мультимедиа и гипермедиа, 17 (1), 99-122.
  3. Эллисон, Н. и Ю. Ву. (2008).
  4. Гласс Р. (2007). Включение блогов в учебный план: превращение их пространства в пространство для обучения. Журнал систем образовательных технологий, 36 (2), 145-155.
  5. Эллисон, Н. и Ю. Ву. (2008).
  6. Гласс Р. (2007).
  7. Эллисон, Н. и Ю. Ву. (2008).
  8. Гласс Р. (2007).


Вам также может понравиться...

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *